關于因材施教的原則


蘇老師談教育

 

培養教育人和種花木一樣,首先要認識花木的特點,區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育,這叫“因材施教”。

一方面,孩子的天生資質不同,有的孩子數學資質天生優異,有的孩子對數學不敏感;另一方面,由于父母的引導方向不同,有的孩子在低年級已經積累了相當的數學基礎知識,有的則起步較晚。因此,我們招生時,要盡量了解孩子的學習經歷與現有的數學水平,然后根據我們的判斷與測試,把孩子放到合適的班級中。在教學過程中,我們還會根據孩子的課堂表現隨時調整班級,讓孩子的潛能得到最大發揮,學習效率最大化。

我們認為孩子天生素質是不同的,天生的能力取向是不同的。在我幾十年來學習與教學經歷中,接觸了難以計數的學生,以我的觀察,在加拿大中小學教育這一環境中,學生在數學能力方面,可分為以下五個組別。這種劃分方法是從我個人的教學經驗中總結出來的,不是來自任何現成的教育理論,這種劃分方法不是一種空洞理論,而是能夠與具體教學實踐相結合的經驗總結。

第一組,數學資質優異者:對這一組同學來說,10年級時完成AP Calculus的學習是不太困難的,有的甚至能夠在9年級時完成。在數學競賽方面能夠收到AIME、CMO、或USAMO競賽的邀請。這部分同學的升學目標應該是,加拿大著名大學的著名專業或歐美的著名大學。

第二組,數學資質較好者:這部分同學能夠很好地完成在校的任何課程,能夠在中低端數學競賽中取得較好成績。這一組的同學能夠進入加拿大著名大學的知名專業,如果綜合素質較好,也有相當一部分具備進入美國常春藤名校的實力,

第三組,數學資質中等者,這部分同學通過訓練和準備,能夠完成大學的工程類、財經類等對數學要求比較高的專業學習。

第四組:數學資質較弱者:通過充分準備能夠完成非工程類專業的大學學習。如果只從在校成績看,在這一組中,也有一部分能在學校取得非常好的數學成績,但是,加拿大高中的數學成績不能夠準確反映學生的數學能力。

第五組:數學學習困難者,即使在這一組同學中,也有在校成績較好的例子,但是他們很難學懂與數學相關的大學課程,如果要上大學也不要選擇需要較多數學的專業。哪一類孩子可以歸到這一組?這不能一概而論,只能通過教學過程來甄別。比如,根據我的教學經歷,我曾經有幾個來自加拿大Gifted Program的同學,也可歸到這一類,這似乎難以理解,但是卻是事實。

這種分類方法不是基于任何現成的心理學或教育學理論,是根據具體的教學實踐,對我們的教學思路很有幫助。另外,這里的“數學資質優異者”, 不包括數學天才。對數學天才的培養教育,應該有一套完全不同的方法,由于不具有普遍性,不在這里討論。